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Algo de Educación: Nueva escuela mexicana. Nuevos criterios orientadores. Tercera parte.

Corresponde en esta colaboración el comentar lo correspondiente a los últimos NUEVOS CRITERIOS, que estarán orientando las actividades educativas en Educación Básica, seguramente durante todo el sexenio de la Cuarta Transformación; desde luego sería deseable, que todos los propósitos que en este apartado de la actual Reforma Educativa, pudieran cristalizar de la mejor manera, para que, por el sólo hecho, de rendir los frutos o resultados esperados, pudieran prolongarse más allá de este periodo transformacional, y que no sucediera lo que en cada sexenio, sin excepción, se hacen una serie de cambios en la terminología, para venir a decir o hacer, o incluso pretender (de palabra) modificar los resultados que se han venido asentando en escritos, pero que al pretender llevarlos a la práctica, resulta que las estrategias que se promovieron en un principio (del sexenio) quedan en meras buenas intenciones, porque hasta hoy, ha sido a ojos vistos la falta de voluntad o de capacidad de las autoridades, para implementar y en su momento darle el debido seguimiento a ellas para, cuando menos, acercarse a los resultados que se pretendieron alcanzar en lo que se proyectó desde el inicio de la administración correspondiente. Esto ha sido el “pan nuestro” de cada sexenio, en donde se descalifican los esfuerzos de las autoridades anteriores y pretenden empezar de cero, cuando, desde nuestro punto de vista, pudiera ser más prometedor el resultado de avances educativos, con tan sólo buscar y encontrar de la mejor manera posible, las ADECUACIONES pertinentes, para que en vez de HACER UN ALTO, se corrijan los errores existentes y continuar con bases más firmes en las pretensiones favorables a la educación, estableciendo un antecedente de mejora y no de “reformas,” para próximas administraciones educativas.

Comentado lo anterior, viene lo concerniente al abordaje de siguiente y penúltimo CRITERIO ORIENTADOR, mismo que la Subsecretaría de Educación Básica, le asigna el nombre de EDUCACIÓN DE EXCELENCIA, considerando al mismo tiempo que la expresión, EDUCACIÓN DE CALIDAD, es insuficiente y además un término voluble, por lo que establecen a la Excelencia, con un grado mayor que la otra expresión, concluyendo, según sus decires, llegar a tener y en su momento, alcanzar una educación de máxima calidad.

Como se dijo anteriormente, no ha habido gobierno, que, en el renglón educativo, no tenga en su retórica las mejores intenciones de hacer de forma correcta lo correspondiente para la obtención de los resultados que se proponen. En lo correspondiente a Excelencia, no es necesariamente el significado de tal o cual término para dar la definición en la vida real del proceso educativo, de lo que van a hacer los resultados en educación, una vez que se termine el ciclo correspondiente, en este caso la educación básica, para con eso obtener el resultado deseado. En definitiva, son las ACCIONES que se emprendan, se continúen y que no deberán ser descuidadas en ningún momento, a través del seguimiento, como se obtendrán logros deseados o cuando menos se enrumbará por ese camino.

PRINCIPIO DE JUSTICIA SOCIAL, es el último criterio orientador que estableció la multicitada Subsecretaría de Educación Básica, para fijar el camino a seguir en las acciones de impartición de la educación, destacando en ellas, principalmente, medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho que tengan las personas a la educación, además de combatir a través de ella, las desigualdades económicas, regionales y de género, fijándose de igual forma, llevar a cabo actividades, que principalmente en las zonas marginadas, impulsarán acciones que lleven a mejorar las condiciones de vida de las alumnas y alumnos, tomando en cuenta, principalmente su  alimentación. Se están fijando el respaldar a los educandos que socialmente se encuentren vulnerables mediante políticas incluyentes y transversales, entendiendo esto último como el hecho de ofertarles oportunidades diversas de actividades laborales o de apoyo, a cambio de un desempeño correspondiente dentro del recorrido educativo que tengan que llevar a cabo para el fin de la continuidad en sus estudios e igualmente a las familias aplicando, de alguna forma la transversalidad, como apoyo a las situaciones de las múltiples carencias que pudieran presentárseles de origen.

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Fecha: 
Lunes, 30 de Septiembre 2019 - 10:00
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Lunes, 30 de Septiembre 2019 - 12:15
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Martes, 01 de Octubre 2019 - 01:15
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Reformas al 3º. Algo de Educación. Constitucional

Algo que estuvo sacudiendo a la pasada administración fue lo correspondiente a algunos contenidos del Artículo 3º Constitucional, el cual regula a la Educación en México, contenidos que causaron conflicto principalmente en lo relacionado con la EVALUACIÓN DOCENTE, sus motivos y consecuencias para los maestros que no cumplían con los requerimientos establecidos en la reglamentación correspondiente, situación que, seguramente, por las demandas de campaña que en su momento tuvo el actual Presidente de la República, como se ha mencionado en pasadas colaboraciones, por parte, principalmente de la disidencia magisterial, lo llevó a establecer el compromiso de la abrogación de la, según se le dice, “mal llamada, Reforma Educativa,” para incluirla con los principios, enfoques o puntos de vista de la CUARTA TRANSFORMACIÓN, dándole al Modelo Educativo, hasta la fecha, el nombre de EDUCACIÓN PARA EL BIENESTAR, el cual, por la mencionada reforma, entró en vigor el pasado 12 de diciembre del año próximo pasado, teniendo como plazo para la publicación de las leyes secundarias que establecerán la reglamentación de su aplicación, cuatro meses a partir de la citada fecha.

A decir del Decreto de Reforma, las modificaciones que se dieron en el mencionado Artículo, van desde los PÁRRAFOS primero, segundo, tercero y las fracciones V, VII, VIII y IX, se le adicionaron los párrafos cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, el inciso e) a la fracción II, y el párrafo segundo a la fracción IV. Se derogaron el inciso d) de la fracción II y la fracción III.

En los textos donde se expresan las modificaciones, se deja ver en la redacción de manera muy notoria lo concerniente al maestro como profesional de la educación, en donde, entre otras indicaciones, les dan un cambio bajo el cual se le estará apoyando, reconociendo en principio el derecho a su formación continua para el cumplimiento de los objetivos y propósitos del sistema educativo nacional, así como el reconocimiento a su contribución a la educación, con lo que los maestros estarán asumiendo la función de agente primordial de la transformación social.

Se señala que la ley establecerá los requisitos y criterios aplicables para tales efectos y de igual forma para el SERVICIO DE CARRERA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO, los cuales según lo señalan en el documento de Reforma, deberán de favorecer la equidad educativa, la excelencia de la educación y el desempeño académico de los estudiantes. En esta parte principalmente, tendremos que esperar a las leyes secundarias, para ver de manera específica cómo se estarán dando las indicaciones en esa reglamentación para el debido desempeño tanto de docentes como los diferentes niveles de autoridad administrativa del mencionado sistema educativo nacional, ya que corresponderá a él la debida aplicación, seguimiento y demás asuntos que tengan que ver con el desarrollo del proceso y la mejora continua de todo lo relacionado con el renglón educativo y sus diferentes componentes.

Aquí falta ver los posibles desencuentros que se vayan a dar (esperemos que no) entre las autoridades educativas, el poder legislativo y la disidencia magisterial, en la elaboración de las leyes y reglamentos que vayan a ordenar la aplicación de los preceptos constitucionales y en encuadre entre ambos textos para el desempeño. Es pues en el rubro magisterial donde al parecer, existen modificaciones en este nivel de la ley, en el resto del texto, los agregados y reformas, al parecer son más de forma que de fondo, pero que a fin de cuentas lo que importa deberá ser lo que suceda en la práctica, situación que regularmente cae en una falta amplia de atención la cual debe de ser por los niveles superiores administrativos y que quiérase o no van a repercutir al nivel más inferior de esa escalera educativa que son los centros escolares, que no les es suficiente el hecho de saber que se llevó a cabo una Reforma Educativa, no importa que sea de “gran calado” o igual que a la actual, le hayan desaparecido hasta la “última coma”.

Lo significativo es de que la normatividad llegue con su debida interpretación y asesoría suficiente para que los compromisos se den de forma consciente y no burocrática, con el único fin de dar informes por escrito y “comprobar” al nivel inmediato superior que todo se está dando y haciendo como se “lo han indicado”, desde luego sin el seguimiento correspondiente.

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Lunes, 24 de Junio 2019 - 13:15
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Lunes, 24 de Junio 2019 - 15:30
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Martes, 25 de Junio 2019 - 04:30
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¿Proporcionará la Reforma Educativa los conocimientos y habilidades necesarios para triunfar en el Siglo XXI?

La agencia Reuters informó el lunes pasado que “Amazon.com está desplegando máquinas para automatizar un trabajo que hoy realizan miles de sus trabajadores: empaquetar los pedidos de sus clientes”, y que por ello serán despedidos más de 1300 empleados en 55 centros de distribución. Por eso, “Amazon espera recuperar los costos en menos de dos años, que son de un millón de dólares por máquina más los gastos operativos”.

Lo que sucede en Amazon ocurre en un número creciente de organizaciones públicas y privadas alrededor del planeta. Los empleos que exigen pocas habilidades y conocimientos son desplazados por robots y la cada vez más sofisticada Inteligencia Artificial (IA).

Por ejemplo, en Japón hay cafeterías en donde un robot prepan dos cafés en menos de un minuto, algo imposible para un barista. Y las ventanas de muchos edificios en varios países ya son lavadas por robots que, a diferencia de los humanos, si se caen al vacío no mueren y fácilmente se reemplazan.

Lo que hoy sucede es un aceleramiento de los procesos de automatización que se iniciaron en la Revolución Industrial, cuando en 1770 el inglés James Hargreaves inventó la hiladora Jenny. Después se desarrollaron máquinas capaces de aumentar la producción de diversos productos con menos mano de obra, lo que permitió reducir sus costos de manufactura y hacerlos más accesibles a un número mayor de consumidores.

La robótica y la IA afectarán la vida de millones de personas al desparecer diversas actividades, transformar otras y generar nuevas ocupaciones, muchas de las cuales no podemos siquiera imaginar. Para comprender la magnitud del asunto basta con buscar “robots AND desempleo” en Google y aparecerán 3 140 000 resultados; al ingresar “inteligencia AND artificial AND desempleo” surgirán 2 360 000 resultados.

En 2013 los académicos de la Universidad de Oxford, Carl Frey y Michael Osborne, publicaron su estudio The Future of Employment: How Susceptible Are Jobs To Computerisation? (El Futuro del Trabajo: ¿Qué tan Susceptibles son los Empleos a la Computarización?), en donde afirmaron que el 47% del empleo total está en situación de alto riesgo ya que “muchas de sus ocupaciones son susceptibles de ser automatizadas en una o dos décadas”. Según ellos, primero perderán sus trabajos la mayoría de los trabajadores del sector del transporte y de la logística, luego seguirán los administrativos y, en general, todos los relacionados con una oficina, y los vinculados a los procesos de fabricación y producción”.

Hay quienes afirman que los empleos perdidos ante los robots y la IA se reemplazarán por nuevos trabajos creados por la misma revolución tecnológica, pero también hay quienes aseguran que esta sustitución nunca se dará. Solo el tiempo nos dirá quién tiene razón.

Ante esta realidad, ¿la recién aprobada Reforma Educativa será capaz de proporcionarles a millones de niños y jóvenes los conocimientos y habilidades necesarios para triunfar en el mercado laboral que está emergiendo?

Para poder responder a esta pregunta habrá que revisar los programas de estudio que surgirán como resultado de la reforma lopezobradorista. Ojalá los burócratas encargados de desarrollarlos estén a la altura de las circunstancias.

Twitter: @ruizhealy

Facebook: Eduardo J Ruiz-Healy

Instagram: ruizhealy

Sitio: ruizhealytimes.com

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Fecha: 
Jueves, 16 de Mayo 2019 - 13:00
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Jueves, 16 de Mayo 2019 - 21:45
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Viernes, 17 de Mayo 2019 - 09:00
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Borrón y cuenta buena. ¿Y la camioneta Apá?

Como van las cosas, hay que esperar una cascada de cambios y cancelación de leyes, reglamentos y códigos, tanto en el ámbito federal como en lo local.

Que con un pensamiento lógico sería muy bueno, como por ejemplo: modificar el Nuevo Sistema de Justicia Penal, porque con eso de que con solo reparar el daño los delincuentes tienen puerta giratoria, porque hay que añadir que pueden, por una “corta” como se dice, conseguir todos los datos de los denunciantes y hasta de sus familiares y tomar represalias. Además, existe un manual con bastantes hojas para explicar cómo se debe de entender y traducir esta ley.

Igualmente, como la reforma educativa. En vez de corregirla, modificarla o perfeccionarla ¡no! La solución mas fácil es cancelarla. Si como dice el partido de Morena que es una reforma administrativa mas que de educación, entonces deberían de hacer lo que falta sobre el plan educativo, porque no creo que todo lo que contenga esta reforma este totalmente mal.

Pero poco me espero que vaya por ahí la idea. Desde el primero de julio de este año, se ha venido una desbandada de cosas extrañas en iniciativas y propuestas, por parte de los grupos parlamentarios de Morena, tanto la de diputados locales en la CDMX como de diputados federales y sobre todo la de senadores.

 

Que aunque en la esencia suenan como buenas e interesantes ideas, en el fondo no es malo pero la forma es la que siento que están mal planeadas y mal estructuradas.

 

Y como contamos con tantas leyes, reglamentos y códigos que muy pocos ciudadanos sabemos que existen, es lo más probable que ni cuenta nos demos de estos cambios, cancelaciones o modificaciones a modo.

 

Por ejemplo, ¿ustedes sabían que existen las siguientes leyes y para qué sirven?

 

LEY de Ayuda Alimentaria para los Trabajadores

LEY de Aeropuertos

LEY de Aguas Nacionales

LEY del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

LEY General para Prevenir, Investigar y Sancionar la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes.

LEY de Fomento para la Lectura y el Libro

LEY de los Derechos de las Personas Adultas Mayores

LEY de Responsabilidad Civil por Daños Nucleares

LEY del Sistema de Horario en los Estados Unidos Mexicanos

LEY sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales

LEY General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro Autista.

 

Existen alrededor de 290 leyes federales y hay que sumarles las leyes locales. O sea, las que cada estado tiene.

 

En cuestión de reglamentos federales hay alrededor de 129 y de códigos federales alrededor de 5, donde de igual manera se tiene que contemplar los de cada estado.

 

Como estamos viendo las cosas en ambas cámaras federales, no nos debe de sorprender que en todos los estados de la república mexicana donde gobierne el partido Morena, también se venga la cascada de cambios en todos estos instrumentos.

Solo nos queda esperar que las acciones y las decisiones que hagan los legisladores, tanto locales como federales, no se engolosinen, que no demuestren sus frustraciones por tantos años en espera y que hagan lo mejor para nuestro país. Porque en verdad no merecemos que se complique mas la situación económica, seguridad, educativa, laboral, social y ambiental de esta nuestra hermosa república mexicana.

 

Nos vemos en la próxima columna. Y como siempre dándoles las gracias en tomarse el tiempo para leer estas líneas. Saludos a todos.

 

Deseándoles felices fiestas decembrinas y que el próximo año 2019 sea lo mejor para todos. Disfruten a familiares y amigos

 

Y nos seguimos en redes sociales. Twitter: @mano16news

 

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Jueves, 13 de Diciembre 2018 - 06:50
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Jueves, 13 de Diciembre 2018 - 09:05
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Jueves, 13 de Diciembre 2018 - 22:05
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2016: Ajustar expectativas

Primero que nada apreciados lectores, confío en que hayan pasado unas muy felices fiestas en compañía de sus seres queridos; de igual manera, espero que durante estas semanas hayan tenido oportunidad de realizar un análisis retrospectivo del año que se fue, tanto de manera individual como en el ámbito colectivo. Finalmente, espero también tengan a mano sus propósitos para este año que apenas comienza, ya que el análisis que sigue les interesará para evaluar o revalorar sus expectativas.

Por principio de cuentas, tomando como referencia el comportamiento anterior y pronóstico futuro del mercado energético, parece que el 2016 pinta de manera poco alentadora; con respecto a éste se puede esperar una sustancial caída de los precios del crudo, propiciado por el aumento de oferta de los países productores ubicados en el Medio Oriente y la demanda de sus socios occidentales. La modificación  de la legislación norteamericana para permitir la exportación de crudo es un punto a resaltar, otro sin duda el aumento de la producción de los Estados Unidos ante el notorio desarrollo de su industria petrolera (aún cuando es una nación permeada por las iniciativas, proyectos y avances de las denominadas energías renovables). Factor adicional el tipo de crudo que nuestros vecinos del norte producen, mucho más ligero que la mezcla mexicana (tipos: Maya, Olmeca e Itsmo) que resulta en lo general más pesada y menos atractiva para los clientes potenciales. Hablando de mercados, apenas hace unas semanas se llevó a cabo exitosamente la tercera fase de la Ronda Uno, a través de la cual se adjudicaron 25 áreas contractuales con un notorio dominio de capital nacional, esto es, un 100% de lo presupuestado. Bien ahí. Pero ojo, los contratos de licencia que resultaron ganadores, pugnaron por regalías cercanas en promedio al 60% (con una estimación de la SHCP del 5%); ante una potencial caída de los precios del crudo, éstos resultarían incosteables, por lo cual, lo más probable es que los mismos deban de revisarse y renegociarse. Lo anterior habrá de impactar directamente en los alcances de la denominada Reforma Energética, generando una menor entrada de divisas y trayendo como consecuencia, un posible aumento del precio del dólar.

En el mismo tenor, ante el incremento de las tasas de referencia en los Estados Unidos y la desaceleración económica en China (cambios que ya se habían previsto sin duda, pero que deben ser controlados adecuadamente) el Banco de México deberá analizar, prever y actuar con eficacia. Si hasta este momento (a tres años de gestión) el gobierno no ha tenido la capacidad de generar incentivos y estímulos suficientes para la inversión, aumentar las tasas resultaría funesto para las condiciones del país, puesto que si bien limitaría la salida de dólares, también encarecería el crédito y habría una notoria disminución de circulante, imposibilitando (aún más) el crecimiento económico. Aquí lo importante, es absorber el impacto global de la mejor manera posible.

Durante este año, en México tanto el sector de Telecomunicaciones como el Energético deberán comenzar a mostrar los beneficios (si bien afectados por un entorno global poco propicio como se analizó anteriormente) de la apertura a la inversión como de la competencia, esto es: mayor eficiencia, mayor productividad, mejores servicios, productos y precios en lo que a sus respectivos ámbitos compete. De igual manera, la Reforma Educativa deberá probar que no sólo consiste en una serie de pruebas y evaluaciones magisteriales (lo cual, en sí mismo, ya representa un avance) sino todo un esfuerzo conjunto, adecuadamente planeado y estructurado para mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro país, a través de programas (inglés, español, matemáticas, por citar los más relevantes) así como en infraestructura educativa.

2016 será un año de gran volatilidad e incertidumbre en lo general, sin embargo, debemos tomar las previsiones adecuadas y contar con la información adecuada para los distintos escenarios posibles. Henry Ford solía decir: “Antes que cualquier otra cosa, estar preparado es el secreto del éxito”.

Les deseo un muy próspero (y planificado) inicio de año.   

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Martes, 05 de Enero 2016 - 18:00
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Es oficial

En este espacio escribí el 25 de julio de 2011 lo siguiente:

“En educación muy poco se ha avanzado desde 2000. En 2000 el PRI le heredó al PAN un sistema educativo fallido. Qué tan fallido no lo sabremos nunca porque los presidentes de la república priístas, incluido el dizque modernizador Carlos Salinas, evitaron que alumnos, maestros y el sistema fueran evaluados y, peor aún, comparados con los de otros países.

“Ernesto Zedillo permitió que en 1995 México participara en el Tercer Examen TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study o, en español, Tendencias Internacionales en el Estudio de Ciencia y Matemáticas). Sin embargo, los resultados mexicanos se desconocen porque México retiró su participación después de que los datos fueron recolectados pero antes de que fueran publicados. Según la ONG estadounidense, American Institutes for Research (Institutos Estadounidenses para la Investigación), la mayoría de los datos mexicanos fueron destruidos. Desde entonces se ha dicho que su destrucción fue ordenada por el propio Zedillo, quien antes de ser presidente fue secretario de Educación Pública, para evitar que los mexicanos nos enteráramos de la lamentable situación de nuestro sistema educativo, que en dicho examen ocupó el último lugar, junto con Turquía, de entre los 41 países participantes.

“En 2000 México participó por primera vez en la prueba PISA (Programme for International Student Assessment o, en español, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que mide la competencia de estudiantes de 15 años de edad en las siguientes tres áreas: lectura, matemáticas y ciencias.

“En las cuatro ocasiones en que PISA ha evaluado a los quinceañeros mexicanos -2000, 2003, 2006 y 2009- los resultados obtenidos han sido desalentadores.

“En 2000, nuestros estudiantes obtuvieron las peores calificaciones en lectura, matemáticas y ciencias de entre los quinceañeros de los entonces 27 miembros de la OCDE. De los 30 países que fueron evaluados, solamente le ganaron a los niños y niñas de Brasil. Mientras que el promedio de los 27 países la OCDE fue de 500 en las tres áreas, el de México fue de 422 en lectura, 387 en matemáticas y 422 en ciencias.

“En 2003 se repitió lo sucedido tres años antes. México fue el país peor evaluado de la OCDE. Peor aún es que ocupó una pésima posición entre los 39 países y territorios evaluados. El lugar 37 en lectura y el 36 en matemáticas y ciencia. Los promedios obtenidos por nuestros estudiantes fueron de 399 en lectura, 385 en matemáticas y 404 en ciencias. Es decir, debajo de los del 2003.

“En 2006, las cosas no mejoraron. De nuevo nuestros estudiantes resultaron ser los peores calificados de la OCDE y ocuparon algunas de las más bajas posiciones de los 57 países evaluados ese año. Posición 44 en lectura, 48 en matemáticas y 49 en ciencias. Los promedios obtenidos mejoraron un poco. A 410 en lectura, 405 en matemáticas y 410 en ciencias.

“Finalmente, en la más reciente evaluación PISA, realizada en 2009, de nuevo México estuvo en el último lugar de entre los países de la OCDE, que entonces ya eran 34. 65 países fueron evaluados ese año y México quedó en el lugar 48 en lectura, con un promedio de 425; en el 49 en matemáticas, con un promedio de 419; y en el 51 en ciencias, con un promedio de 416.

“Si se analizan los datos de 2000 contra los de 2009 se observa que nuestros niños y niñas de 15 años apenas avanzaron en lectura y matemáticas y retrocedieron en ciencias.

En 2012 se realizará la siguiente evaluación PISA. Nada permite predecir que México saldrá bien calificado de ésta. Y menos con los maestros de ínfima calidad que cada año se incorporan al sistema educativo, como quedo nuevamente en evidencia este fin de semana al darse a conocer los patéticos resultados obtenidos por la mayoría de los maestros de primaria que participaron en el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012”.

Hasta aquí lo que escribí hace poco más de cuatro años.

¿Cuáles fueron los resultados del examen PISA 2012 que obtuvieron los estudiantes mexicanos? En matemáticas, el promedio fue de 413, menor que el 419 de 2009; en lectura, el promedio fue de 414, menor que el 415 de 2009; en ciencias, el promedio fue de 415, también un punto menor que el 416 de 2009. Se corroboró que México tiene un sistema educativo fallido.

Desde hace tres décadas he expresado que el gobierno mexicano descuidó y corrompió el sistema educativo. Ningún alto funcionario de las administraciones federales o estatales jamás lo aceptó hasta que el Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño, el martes pasado, en Puebla, dijo que “que el sistema educativo no está funcionando bien” al referirse a los resultados de la prue­ba Plan Na­cio­nal pa­ra la Eva­lua­ción de los Apren­di­za­jes (Pla­nea).

Por eso, es oficial: tenemos un sistema educativo que no funciona, un sistema fallido.

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Jueves, 12 de Noviembre 2015 - 12:00
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El negocio del IEEPO

El secretario general de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Rubén Núñez, y los otros líderes de esa organización sindical afiliada a la disidente Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tienen miles de millones de razones para protestar contra la Reforma Educativa y la recién consumada desaparición del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO).

Y son miles de millones de razones porque son miles de millones de pesos los que los dirigentes de la 22 manejaron a su total arbitrio durante los 23 años en que controlaron al IEEPO. Tan solo para este año, el presupuesto del difunto organismo era de 17,778 millones de pesos, el cual ahora será ejercido por el nuevo instituto que lo substituyó.

De acuerdo a datos de la Coordinación General de Administración y Finanzas del IEEPO, los presupuestos autorizados y ejercidos por dicho organismo entre 1999 y 2014 fueron los siguiente, en millones de pesos (e/=estimado):

captura_de_pantalla_2015-07-23_11.48.02.png

En suma, los que desde 1999 controlaron la vida y destino de la Sección 22 y sus agremiados gastaron 207,62.31 millones de pesos. De esta cantidad, 29,847.47 millones se ejercieron por arriba de los presupuestos autorizados, recursos que finalmente tuvieron que ser cubiertos por el de por sí empobrecido gobierno oaxaqueño.

Estas son las miles de millones de razones por las cuales los líderes de la Sección 22 se han opuesto a la Reforma Educativa y, ahora, a la desaparición del IEEPO que ellos manejaban. Rubén Núñez y sus secuaces no luchan por la democracia educativa ni por la educación de calidad ni por los derechos de los maestros oaxaqueños, luchan por seguir disponiendo de miles de millones de pesos como mejor les convenga, utilizándolos para financiar sus marchas, paros, viajes a la Ciudad de México, campamentos en el Zócalo defeño y quién sabe que otras actividades legales e ilegales, como pudiera ser la compra de armas. De paso, probablemente para quedarse con una buena tajada para beneficio de sus economías familiares.

Los dueños de la 22 luchan por mantener su multimillonario negocio. Al quedarse sin el IEEPO se han quedado sin acceso a cantidades fabulosas de dinero. Habrá que ver cuánto escondieron para seguir financiando sus nefastas actividades.

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Fecha: 
Jueves, 23 de Julio 2015 - 12:00
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¡No pasa nada!

 

Se dice, con distintos matices y propósitos, casi todos de manera crítica, que “en México, no pasa nada, hasta que pasa”. La expresión con todos comprendida es desafortunada desde su literalidad, pues en México cotidianamente pasan cosas de trascendencia para todos, y no obstante ello, la expresión primera se podría complementar con una segunda parte: “En México no pasa nada hasta que pasa; y cuando pasa, no pasa nada”.

En nuestro país, solemos estirar la liga hasta reventarla y hay sectores o actores políticos que practican, como deporte, el estiramiento de liga: el Partido Verde con un desacato continuado a la ley; López Obrador con un discurso engañoso, usufructuado por él mismo; la CNTE con acciones desbordadas de todo orden constitucional y legal.

Como ciudadanos nos debe indignar la agresión física a la que llegaron algunos maestros de la Coordinadora, al rapar a colegas, aunque de otra corriente magisterial, que buscan una posibilidad de ascender a través de la evaluación docente que se establece en la mal llamada “Reforma Educativa”.

Lo grave del asunto es que lo ocurrido en Chiapas no es un evento aislado, sino una práctica continuada que va escalando en animosidad y agresividad: en Michoacán, hace unos días, se tomó por asalto la sede de la Secretaría de Educación en el Estado, destruyendo cuanto a su paso se atravesaba; en Julio de 2012, maestros de la CNTE agredieron a alumnos que estaban haciendo la Prueba Enlace, en la secundaria 128 de Morelia, además de otras acciones agresiva diseminadas en el territorio nacional.

Cada día los actores sociales y laborales (sindicatos), transformados en actores políticos, amenazan con “tomar acciones radicales” si no se consiguen o se les conceden soluciones a demandas, muchas de ellas injustificadas.

Cuando se escarba un poco, sólo un poco, afloran las verdaderas motivaciones de las “protestas”, paros, bloqueos, etc. La organización Mexicanos Primero denunció el lunes pasado en la PGR, con demanda de investigación, al líder de la Sección 22 de la CNTE, en Oaxaca, Rubén Núñez Gines, demandando que se le investigue por cobrar, de manera ilegal, un sueldo no devengado en el aula, con dos plazas.

Se ha tratado de desvirtuar la verdadera naturaleza del conflicto, bajo la premisa de que es solamente un acto de libertad de expresión y manifestación, sin embargo, parte de sus acciones en muchos casos han trasgredido esa barrera y pasan a constituirse en delitos como daño en las cosas y agresiones físicas a personas, éste último, delito que se persigue de oficio.

Aunque es trascendente saber el origen de estas prácticas que dañan el estado de derecho y, en el caso de la CNTE, el proceso educativo de miles de infantes (sin olvidar las acciones que puedan constituir delitos del orden penal), es más valioso que la sociedad vea que hay reacciones apegadas a derecho que tengan como finalidad terminar con los abusos de los integrantes de la CNTE y de otros actores.

Es necesario, insisto, que veamos que hay una respuesta clara y contundente de la autoridad, no sólo educativa, sino de la procuración de justicia y de la de gobernación. Sí pasan cosas en México. Los hechos generalmente afloran y la demanda es que haya consecuencias apegadas a derecho, cuando sean hechos constitutivos de delitos.

Fecha: 
Sábado, 11 de Julio 2015 - 10:00
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El estigma de llamarse CNTE

En retrospectiva, luego de que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) llamara al boicot electoral en los estados en donde tiene presencia, parece que tal boicot fue el punto de quiebre de las negociaciones que sostenía con el gobierno federal. Este puso en marcha una estrategia de contención que contemplaba el aislamiento político de la Coordinadora, el uso disuasivo de las fuerzas policíacas y armadas y la limitación de los recursos de que disponen los líderes del movimiento magisterial para sus movilizaciones. Hasta el momento, la estrategia parece haber tenido un relativo éxito: los maestros ya regresaron a clases.

Aislar políticamente a la CNTE no fue difícil; la mayor parte del trabajo lo hizo la propia organización con sus excesos y agresiones. Incluso medios como La Jornada o políticos como Martí Batres toman distancia de los disidentes. Los recursos que antes daban el gobierno de Oaxaca o el federal parecen haber cesado y la retención del pago de salarios ha funcionado también para desalentar la convocatoria a marchas y manifestaciones. Inclusive, la estrategia gubernamental ha desgastado a un movimiento que no ha conseguido ningún éxito político en dos años y que ya presenta señales de división y cuestionamiento a sus dirigentes.

La liga, sin embargo, no puede estirarse tanto y aunque la negociación es ríspida, sigue siendo una negociación. Por esto, el día de ayer, el gobierno federal pagó sueldos no devengados a los maestros paristas. Como era previsible, analistas y diarios critican el discurso del gobierno federal que a principios de semana había señalado que se retendría el pago de los profesores y ahora se los da. Ante esta crítica no hay mucho que hacer. Tal vez hay que puntualizar lo dicho ayer por el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, acerca de las limitaciones legales que al respecto tiene el gobierno federal mientras los gobiernos estatales no asuman sus responsabilidades como “patrones sustitutos”.

El siguiente conflicto con el magisterio ya está a la puerta: aplicar la evaluación o fracasar en el intento. El día de ayer, en sendas declaraciones, el secretario Chuayffet y los líderes magisteriales pusieron sus posiciones sobre la mesa. La evaluación docente, programada del 20 al 22 junio, debe aplicarse, pero las autoridades no han aclarado cómo la harán en aquellos estados en donde la CNTE despliega su mayor fuerza. Ambas posiciones estiran la liga antes de sentarse a negociar, pero el problema es que ya no hay nada que negociar porque el secretario de educación ha dejado claro que la evaluación no es negociable.

Ayer Chuayffet realizó un llamado para que los mandatarios estatales asuman su responsabilidad para sancionar a los docentes faltistas. Es importante que los medios volteen a ver a los gobiernos estatales en este tema, que se le ha cargado del todo al gobierno federal.

Fecha: 
Miércoles, 17 de Junio 2015 - 18:30
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