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El futuro de la educación virtual

Los modelos de educación han sufrido pocos cambios sustanciales a lo largo del tiempo. De hecho la tecnología ha representado su mayor reto, y todavía no hay acuerdos suficentes entre los expertos de cómo integrarla para mejorar la calidad y cobertura de la educación tradicional.

Solamente la educación virtual ha logrado desafiar la educación tradicional, y ello últimamente con la aparición de los Cursos Masivos en Línea (MOOCs por sus siglas en inglés).

Los estudios indican que las propuestas de MOOCs y otras plataformas educativas virtuales han registraron en 2013 un crecimiento de 55% respecto a 2011, y se prevé que para el 2015 el dinero invertido en este sector supere los 100,000 millones de dolares.

Las cifras indican un aumento sorprendente teniendo en cuenta que en 2011 se invertían 35,600 millones de dolares. Sin embargo, la duda de alguos especialistas sigue siendo si la educación virtual podrá demostrar que el paso gradual de la aula de clase a la aula virtual, es correcto.

Con el fin de encontrar respuesta a esta pregunta un grupo de científicos del Instituto Tecnológico de Massachusets (MIT por sus siglas en ingés) ha realizado un estudio para demostrar que todavía falta mucho trabajo para que la educación virtual llegue al nivel ideal, a pesar de las buenas previsiones que le esperan para el futuro.

La realidad y el futuro de la educación virtual

Detrás de la controversia que ha generado la aparición de los MOOCs, muy pocos de sus detractores se han preguntado: ¿qué es lo que realmente hace fallar a este tipo de plataformas educativas? Sorprendentemente, la respuesta no ha sido relacionada con el medio en línea en sí, sino con otro elemento mucho más importante: el contenido de los vídeos.

Para aclarar más el tema, el grupo de MIT del Laboratorio de Inteligencia Artificial y Ciencias de la Computación han analizado los datos proporcionados por la plataforma educativa en línea Edx, dirigida por el mismo instituto y la Universidad de Harvard. La información recabada ha permitido llevar a cabo una investigación sobre los hábitos de visualización de más de 100,000 estudiantes a lo largo de 6.9 millones de sesiones vídeo. El principal objetivo del estudio ha sido el de medir el nivel de implicación del alumno analizando el tiempo de visualización que cada uno dedica al vídeo y comprobar si al final de la sesión este soluciona los problemas propuestos.

  • Las principales conclusiones a las que ha llegado el MIT sobre los cursos en línea han sido las siguientes:
  1. Los vídeos cortos son más interactivos y crean un nivel de interacción mayor: la brevedad es un elemento clave en conseguir mantener viva la atención del alumno, por eso es recomendable que los vídeos no pasen de más de 6 minutos de duración.
  2. La diversidad visual es más efectiva: se ha demostrado que la alteración de diapositivas con imagenes de una persona que las explica tiene mejores resultados que en el caso de una presentación PowerPoint estática.
  3. El ambiente informal gana más la fidelidad de los usuarios: se ha observado que los vídeos grabados en un entorno informal son mejor recibidos que los vídeos que suponen un presupuesto elevado.
  4. El dinamismo visual de las presentaciones atrae más la atención del usuario: el movimiento y la fluidez visual combinada con improvisaciones en el discurso ayudan a que el tutorial sea más interesante.
  5. La adaptación de los vídeos para la plataforma en línea es esencial: el estudio ha revelado que la calidad del vídeo no tiene mucha importancia, sino se tiene en cuenta el formato de la plataforma a la que va dirigido.
  6. La rapidez y la dosis de entusiasmo del discurso influye más en la receptividad del vídeo: los profesores consideran que el mayor atractivo se produce cuando se hablan a 254 palabras por minuto.
  7. La necesidad de pausas durante la presentación verbal del contenido: los participantes necesitan tiempo para asimilar los conocimientos aprendidos, por ello las pausas son indispensables antes de abordar nuevos retos de conocimiento.

Conclusiones

Lo más destacado del estudio del MIT es que todavía quedan muchos aspectos por mejorar por parte de los autores de las plataformas educativas digitales. Para facilitar una gran parte de su trabajo, los investigadores que han realizado el estudio han presentado su propia alternativa a los MOOCs,LectureSape, una plataforma virtual considerada el ‘Youtube de los MOOCs’. La herramienta es una interfaz que permite analizar el comportamiento del usuario a partir de su interacción (seguimiento de los clics) con el contenido de los vídeos para mejorar la navegación dentro de las plataformas educativas virtuales. En concreto, se trata de un reproductor vídeo que enseña los picos de interacción correspondientes a un nivel de interés o confusión elevado con el fin de crear unas presentaciones más dinámicas y eficientes.

Pronto veremos entonces nuevos cambios en las plataformas virtuales, que utilizaran los resultados obtenidos. Cada vez serán más atractivas las plataformas educativas virtuales y nos permitirán avanzar en dos grandes retos de la educación actual en México: calidad y cobertura.

Autor:

Fecha: 
Martes, 12 de Agosto 2014 - 17:00
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Resultados del concurso para el Ingreso al Servicio Profesional Docente

El domingo 3 de agosto la SEP dio a conocer los resultados del Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente para educación básica.

Los resultados demuestran la gran necesidad de cambiar la formación inicial de los maestros.

Es de reconocer a la SEP y al INEE que el resultado de este año se reportó con mayor honestidad en comparación a los últimos cinco años.

Es necesario mejorar los mecanismos de transparencia para el seguimiento ciudadano, ya que el diseño del sistema de información aún no facilita el acceso para identificar número de plazas disponibles, número de sustentantes, a cuántos y a quiénes se les asignará una plaza, como sucede por ejemplo en primarias indígenas de Guerrero.

Retos inmediatos a atender:

  1. verificación de la información de las listas de prelación,
  2. participación en los procesos públicos de asignación de plazas a los sustentantes de acuerdo con las lista de prelación,
  3. seguimiento a la asignación de plazas vacantes durante el ciclo escolar 2014-2015 y
  4. exigencia de mayor transparencia en los procesos de liberación de plazas por jubilación, defunción o renuncia.

Autor:

Fecha: 
Jueves, 07 de Agosto 2014 - 18:25
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La desigualdad frena el crecimiento económico

La calificadora de valores Standard & Poor’s (S&P) difundió ayer un estudio realizado por sus economistas. Traducido al español, su título es “Cómo la Creciente Desigualdad Está Debilitando el Crecimiento Económico de Estados Unidos y Maneras Posibles de Cambiar el Rumbo” (How Increasing Inequality Is Dampening U.S. Economic Growth, and Possible Ways to Change the Tide).

Los investigadores de S&P anotan que “Después de revisar los datos así como un cúmulo de investigaciones en la materia, podemos concluir que el actual nivel de desigualdad en Estados Unidos está debilitando el crecimiento del producto interno bruto (PIB) en un momento en que la economía más grande del mundo está esforzándose para recuperarse de la Gran Recesión y el gobierno está urgido de fondos para mantener a una población que envejece”.

Añaden que “los altos niveles de desigualdad en los ingresos aumentan las presiones políticas, desincentivan el comercio, la inversión y la contratación de empleados”.

Los autores añaden que “varias instituciones, entre ellas la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la Oficina de Presupuesto del Congreso (CBO), y el Fondo Monetario Internacional (FMI), han publicado estudios que muestran que la desigualdad de ingresos ha ido en aumento durante las últimas décadas. De acuerdo a datos revisados en 2011 por la OCDE, el ingreso promedio del 10% más rico de la población es nueve veces mayor que la del 10% más pobre; en otras palabras, una proporción de 9 a 1. Esta proporción es mayor en Estados Unidos, de 14 a 1. El coeficiente de Gini para Estados Unidos, después de impuestos, se ha incrementado en más de un 20% desde 1979, a 0.434 en 2010”.

El reporte de S&P también anota que “aunque un informe de la CBO en 2011 demostró que en el período 1979-2007 el promedio de ingreso neto real de los hogares de Estados Unidos creció 62%, el crecimiento del ingreso de los hogares fue mucho más rápida en el extremo superior de la escala de ingresos que en el extremo medio y bajo. En un reporte más reciente, en 2013, la CBO mostró que de 2009 a 2010 el ingreso promedio después de impuestos para el 1.0% más rico de la población se elevó un 15.1%, pero creció menos del 1% para el 90% de la población con menos ingresos, y bajó en muchos grupos de ingreso. Además, si bien la Oficina del Censo calcula que el ingreso real de los hogares promedio aumentó 0.2% en 2011 y 2012, se redujo para todos los grupos no incluidos en el 20% de los que más ganan”.

Al final del trabajo de la calificadora aparecen cinco conclusiones:

  1. “En niveles extremos, la desigualdad de ingresos puede dañar el crecimiento económico sostenido durante largos períodos. Estados Unidos se está acercando a ese umbral.
  2. “Standard & Poor’s ve a la extrema desigualdad de ingresos como un lastre para el crecimiento económico a largo plazo. Hemos reducido nuestra proyección del crecimiento de Estados Unidos a 10 años a una tasa anual de 2.5%. Esperábamos 2.8% de hace cinco años.
  3. “Con los salarios de un graduado de la universidad siendo el doble de los de un graduado de secundaria, aumentar el nivel de instrucción es una forma efectiva para que la desigualdad de los ingresos regresen a  niveles saludables.
  4. “Durante los próximos cinco años, si la fuerza laboral estadounidense completara solo un año más en la escuela, las ganancias de la productividad resultante podrían añadir unos 525,000 millones, o un 2,4%, a los niveles del PIB.
  5. “Una política prudente para reducir la desigualdad beneficiaría a la economía, pero las medidas políticas extremas podrían ser contraproducentes”.

De nuevo se aprecia como la educación es fundamental para combatir la desigualdad y elevar la productividad de una economía.

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Fecha: 
Miércoles, 06 de Agosto 2014 - 12:15
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Los Pueblos Indígenas en México: una agenda pendiente

El próximo sábado se celebra el Día Internacional de los Pueblos Indígenas. Esta fecha es relevante porque existen alrededor de 62 pueblos indígenas en nuestro país, cada uno con su historia, lengua y cultura. Asimismo, este día representa una oportunidad para reflexionar sobre algunos de los principales problemas que enfrentan los indígenas en México: 

  • discriminación, 
  • marginación,
  • pobreza, y
  • amenazas constantes a sus tierras y a su modo de vida.

Panorama general de los pueblos indígenas en México

En México viven alrededor de 11 millones de indígenas y una gran proporción de ellos se concentran en las entidades del centro y sur del país.

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Fuente: Elaboración propia en base a Catálogo de Localidades Indígenas 2010.1

Educación

Alrededor de 6 millones de mexicanos hablan alguna de las 364 variantes lingüísticas indígenas, 2. Las lenguas indígenas más habladas son:

  • Náhuatl, en el centro del país, 1’544,000 hablantes.
  • Maya, en la Península de Yucatán, 786,000 hablantes.
  • Lenguas mixtecas, en Oaxaca, 476,000 hablantes.

A pesar de que desde hace tiempo existen programas de educación bilingüe y bicultural en comunidades con alta concentración de población indígena, los indígenas en México tienen un rezago educativo importante frente al resto de la población:

  • entre la población indígena, el 22% es analfabeta, frente a 6% de la población no indígena.3
  • Las escuelas de modalidad indígena han tenido los peores resultados en la prueba Enlace en español y matemáticas. 
  • Sólo el 4% de los indígenas tiene algún grado aprobado de educación superior.4

El rezago educativo genera una trampa que incrementa las posibilidades de los indígenas de caer en pobreza,5 generando un círculo vicioso que condena a estas comunidades a permanecer pobres.


La pobreza


La población indígena es la que concentra el mayor índice de pobreza en México, ya que el 72% de la población de este grupo es pobre, comparada con la media nacional (45.5%), la rural (61.6%) y la urbana (40.6%).

Asimismo, el 31% de los indígenas se encuentran en pobreza extrema, mientras sólo el 7.6% de los no indígenas recaen en este grupo. Las principales causas de su pobreza son:

  • poco acceso a la seguridad social, 
  • ingresos inferiores a la Línea de bienestar,6 y
  • falta de acceso a servicios en la vivienda.7

En el mismo sentido, la población tiene la menor posibilidad de obtener algún crédito para alguna actividad productiva y carece de oportunidades de generación de ingreso. Aunado a esto, gran parte de la población indígena generalmente se asienta en localidades rurales, donde la infraestructura y servicios públicos son deficientes.

 

Los gobiernos han emprendido una serie de acciones para enfrentar estas problemáticas:

  • Destaca la creación de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) en 2003 con el fin de atenderlos.
  • Desde el 2008 existe un anexo en el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) en el que se desglosan los recursos que se destinan a este sector de la población.

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Fuente: Elaboración propia en base a Presupuesto Ciudadano 2014 y CONEVAL.

En la primera etapa de la Cruzada Nacional contra el Hambre, se incluyeron 212 municipios indígenas (más del 40% de la población es indígena) de un total de 400.8


Conclusiones

  • Las políticas públicas deben estar encaminadas a generar una mayor igualdad de oportunidades en la población indígena. 
  • Resulta necesario apoyar a las mujeres indígenas porque son víctimas de una doble discriminación por su género y origen étnico. 
  • El gobierno debe reconocer los derechos de los pueblos indígenas y proteger su patrimonio cultural, artístico, espiritual, natural, tecnológico y científico.

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  1. http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=2578:catalogo-de-localidades-indigenas-2010&catid=38:indicadores-y-estadisticas&Itemid=54
  2. http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5150513 NOTA: Las variantes lingüísticas no necesariamente son consideradas cada una como una lengua, sino que se agrupan en 68 agrupaciones lingüísticas. 
  3. CDI. Acciones de Gobierno para el Desarrollo Integral de los Pueblos Indígenas. Informe 2011
  4. http://www.undp.org.mx/IMG/pdf/Informe_Completo.pdf p.54
  5. http://biblio.juridicas.unam.mx/revista/pdf/DerechoElectoral/5/ej/ej9.pdf
  6. Equivale al valor total de la canasta alimentaria y de la canasta no alimentaria por persona al mes. En junio de 2014 el CONEVAL reportaba la línea de bienestar en el sector urbano en 2,519 pesos y en 1,596 pesos en el sector rural. http://www.coneval.gob.mx/Medicion/Paginas/Lineas-de-bienestar-y-canasta-basica.aspx
  7. http://www.coneval.gob.mx/Informes/Pobreza/Informe%20de%20Pobreza%20en%20Mexico%202012/Informe%20de%20pobreza%20en%20M%C3%A9xico%202012_131025.pdf
  8. http://www.24-horas.mx/indigenas-los-mas-pobres-en-mexico-revela-coneval-video/

 

 

 

Fecha: 
Martes, 05 de Agosto 2014 - 17:00
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El caso de "El Gerber" Figueroa, el fallido sistema educativo y la economía estadounidense

Desde Morelia, MCH, Juan Pacheco, Corresponsal de la Agencia Quadratin, analiza el caso de Rodrigo "El Gerber" Figueroa, hijo del exgobernador priísta Fausto Figueroa. En cabina me acompañan Anayanssi Moreno y Antonio Castro. Comentamos el freno que el fallido sistema educativo le pondrá a la reforma energética, las señales positivas que está dando la economía estadounidense. Hugo González denuncia una consulta ciudadana que el IFETEL no ha realizado. La discusión con Tere Vale. Los deportes con Martha Guerra. El test para emprendedores de Yemy Zonana.

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Fecha: 
Lunes, 04 de Agosto 2014 - 18:30

Mi programa:

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El sistema educativo y la reforma energética

He dedicado muchas de mis columnas al tema del sistema educativo fallido de nuestro país. He insistido en este espacio y otros que mientras los niños y jóvenes no reciban una educación de alta calidad las diversas reformas que ha promovido el presidente Enrique Peña Nieto no llegarán a concretarse totalmente.

Y no soy el único que así piensa. Hace unos días Luis Urrieta, profesor asociado de Estudios Culturales de la Educación en la Universidad de Texas en Austin, publicó en el diario Houston Chronicle un artículo titulado “¿Están las escuelas mexicanas listas para satisfacer las necesidades de mano de obra calificada que tiene el sector industrial? Aún no”.

Entre lo más destacado del artículo, transcribo lo siguiente:

“La reforma energética de México está generando mucho entusiasmo alrededor del desarrollo económico, incluyendo un incremento en la necesidad de mano de obra altamente calificada en ingeniería petrolera, química, geología, física y geofísica.

“Se esperan 2.5 millones de nuevos empleos para 2025, de acuerdo al Manhattan Institute for Policy Research. ¿Pero está el sistema educativo de México listo para satisfacer las exigencias laborales de un mercado energético internacional competitivo? ¿Reducirán la inmigración a Estados Unidos estos nuevos empleos en el sector energético? La respuesta es no.

“Hay más de 3,000 instituciones de educación superior oficialmente registradas en México, de las cuales el 60% son privadas. Si bien México tiene universidades públicas y privadas de reconocido prestigio internacional, tales como la UNAM, el IPN y el TEC de Monterrey, existe una gran disparidad y diferenciación entre los subsistemas de educación superior.

“No hay ningún organismo único de control de calidad ni una sola entidad nacional de educación superior y la calidad de los diferentes subsistemas de educación superior puede variar drásticamente. Tampoco hay un sistema de acreditación global nacional o marco nacional de cualificaciones.

“Toda esta falta de acreditación y consistencia regulada y obligatoria hace que el sistema de educación superior mexicano sea complejo y complicado. La manera de enseñar inglés es inconsistente y no está evaluada y también representa un problema para el sistema educativo en México, ya que casi toda la industria energética globalizada maneja sus negocios en inglés.

“La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) señala que el 27.2% de quienes tienen entre 20 y 24 años de edad y el 29.5 de quienes tienen entre 25 y 29 están desempleados y no estudian ni están siendo capacitados. Esto significa que el segmento de la población que idealmente podría satisfacer la demanda de mano de obra altamente calificada está subeducada o subcapacitada.

El número de estudiantes de ingeniería e ingenieros graduados no es alto si se compara con Estados Unidos. Pero existe una desbalance entre capacitación y oportunidad. La mayoría de los ingenieros mexicanos terminan trabajando como técnicos en empresas extranjeras, no porque estén mal calificados para una mejor posición sino porque esas son las actuales necesidades de la industria.

¿Quiénes serán los principales beneficiarios de estas oportunidades emergentes, tanto en México como en Estados Unidos? Claro está que algunas de estas oportunidades llegarán a los estratos económicos más bajos, hasta a trabajadores de la construcción en áreas de crecimiento relacionado al desarrollo energético. Pero es improbable, por lo menos en el corto plazo, que el sistema educativo mexicano pueda satisfacer la demanda de mano de obra altamente calificada; tampoco es probable que la reforma energética detenga a los migrantes pobres y rurales –aquellos sin acceso a una educación de alta calidad- que intenten vivir el sueño americano”.

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Fecha: 
Lunes, 04 de Agosto 2014 - 11:30